积极推动跨领域研究与教育发展
跨领域研究的出现，是对封闭的知识系统与单一的学科方法较难解决复杂的社会与现实问题的积极回应。随着人们认识与实践的不断推进，科研领域走过了从单一学科（disciplinarity）、多学科（multidisciplinarity）、交叉学科（interdisciplinarity）到跨领域（transdisciplinarity）研究的发展历程。在2020年“全国研究生教育会议”上，我国决定新增交叉学科作为新的学科门类。回顾跨领域研究与教育的发展并展望其未来前景，对推动我国跨学科、跨领域的研究与教育，具有重要的现实意义。跨领域研究的历史
1970年，经济合作与发展组织（OECD）下属的教育研究与创新中心（CERI）与法国教育部在巴黎合作举办了全球第一次关于大学跨领域合作的国际学术研讨会，会议的主题是“多学科”和“交叉学科”在现代大学中的作用。由于缺乏明确的术语来区分大学的体制结构及所提供的课程，从而对为不同学科建立一套共同的体系提出了要求，这是专家学者们讨论跨学科互动的一个原因。此次会议围绕跨领域概念定义的讨论，为未来跨领域研究奠定了重要的发展基础。1980年，交叉学科研究国际联合会（IASIR）成立，标志着跨领域研究的正规化。1987年，跨领域研究国际中心（ICTR）在第一届跨领域研究国际会议上通过了《跨学科领域研究宪章》。
21世纪以来，随着知识及产业的快速变动，尤其是信息科技的迅速发展，混合性工作（hybrid jobs）正在快速成长。不同专业领域的界线逐渐模糊，结合多项领域专长的知识蓬勃兴起，社会对具备高度创新能力、知识面广泛的人才的需求急剧增加。一系列围绕通过科学、技术和社会多领域共同解决社会许多复杂性问题的实践渐次推进。其中，真正的跨领域研究需要具有跨领域的开放思维的人才供给，这让跨学科跨领域的教育在全球逐步受到重视。2000年，作为国际跨领域学习与研究共享智慧平台的国际跨领域高级研究院（ATLAS）在美国得克萨斯州建立，其致力于促进跨领域研究与教育的全球合作。目前，现代跨领域发展主要围绕“科学的跨领域研究”和“教育的跨领域改革”两个方向推进。
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